CLASE INAUGURAL DEL CURSO: EMERGENCIA CLIMÁTICA ¿Cómo responder a este reto desde la universidad?

Universidad y Compromiso Social por el Clima invita a que la primera clase del curso en todas las asignaturas de la Universidad se dedique al tema de la Emergencia Climática

Dibujo de María del Mar Sánchez Fernánez, estudiante de Arquitectura, U.S., curso 2017-18

Introducción

Universidad y Compromiso Social por El Clima, grupo interdisciplinar de profesores y profesoras de la Universidad de Sevilla, asumiendo las conclusiones del IPCC24 “Calentamiento global de 1,5 °C”, en coordinación con las movilizaciones sociales frente a la emergencia climática encabezadas por los jóvenes en todo el mundo y agrupadas en torno a la plataforma 2020 Rebelión por el Clima, para la semana del 20-27 de septiembre, así como alineados con los compromisos adquiridos por parte de la Universidad de Sevilla, el 23 de julio, al suscribir La Carta que Declara el Estado de Emergencia Climática, ha decidido promover, como iniciativa abierta a todas las profesoras y profesores de la universidad de Sevilla, la iniciativa de comenzar el curso dedicando la primera lección al tema de la emergencia climática.

Esta acción se enmarca en una línea de trabajo que tendrá continuidad durante el curso en la que pretendemos ir construyendo una red de investigación y educación por el clima y de transferencia de conocimiento a la sociedad. Entre nuestros objetivos está promover la elaboración con metodología participativa de un Plan de Acción frente a la emergencia climática que permita marcar objetivos ambiciosos evaluables año a año, en las tres líneas suscritas en la Declaración de Estado de Emergencia Climática suscrita por la Universidad de Sevilla.

Con objeto de facilitar la coordinación de estas acciones, proponemos a los y las colegas docentes de nuestra universidad el siguiente esquema para dicha lección, esquema que, lógicamente, podrá ser adaptado a cada situación y a cada disciplina concreta.

Tema: La acción de la Universidad frente a la emergencia climática.

Justificación

El informe del IPCC (panel de expertos intergubernamental de Naciones Unidas) para la Cumbre Mundial del clima de Katowice 2018 (COP24) concluye con una voz de alarma que advierte que estamos perdiendo batallas en la lucha contra el cambio climático y que sus consecuencias pueden ser catastróficas para la humanidad. El Clima es un sistema complejo que no se comporta de forma lineal. Para evitar sobrepasar un punto de no retorno que puede activar círculos de acción-reacción que amplifiquen el problema y sus consecuencias, marca un límite máximo de seguridad en el incremento de la temperatura media del planeta en 1,5ºC y advierte que para poder cumplirlo de aquí a 2030 se deberán reducir en al menos un 45% las emisiones de CO2 a la atmósfera. Para lograrlo serán precisos cambios muy importantes, para los cuales “se necesita un esfuerzo sin precedentes, en cuestión de energía, industria, transporte, agricultura, ciudades y edificios. Llegar a reducir alrededor de un 45% las emisiones globales de CO2 de origen humano en 2030, respecto a los niveles de 1990, y lograr el ‘cero neto’ en 2050”.

La Carta que declara la Emergencia Climática suscrita por la universidad propone avanzar rápidamente hacia un Campus neutro en emisiones y la compromete a incrementar sus esfuerzos en investigación y educación para generar conocimiento y dotar de herramientas a los futuros profesionales universitarios para hacer frente a este reto.

  1. Movilizar más recursos para la investigación orientada a la acción sobre el cambio climático y la creación de habilidades;
  2. Comprometerse a ser carbono neutral para 2030 o 2050 a más tardar;
  3. Aumentar la entrega de educación ambiental y de sustentabilidad a través de los programas de alcance curricular, campus y comunidad.

El sistema europeo de Educación Superior introduce la adquisición de competencias específicas, genéricas y transversales que nos sirven de marco para abordar, mediante el aprendizaje basado en problemas, este “gran problema”. Por tanto, dar respuesta a un problema relevante puede abrir un proceso pedagógico de investigación, por parte de estudiantes y profesores, para abordarlo, mediante el cual se construya conocimiento socialmente relevante que pueda ser transferido al campo de la acción.

¿Cómo podemos trabajar el tema con los estudiantes?

Tras justificar ante nuestro alumnado por qué dedicamos la primera lección del curso a este tema, podemos proceder del siguiente modo.

  1. Lectura de un texto o proyección de una imagen o vídeo que permita introducir el tema. Podría utilizarse este conocido video de la intervención de Greta Thumberg en la COP 24 de Katowice (Duración: 3´24´´): Si se quiere ampliar, también se pueden utilizar otros videos, como por ejemplo, este documental sobre “La historia de las cosas” (21`24«)
  2. Se propone a los alumnos que se tomen un tiempo para pensar y responder individualmente la siguiente pregunta u otras similares (5 min) y se pide a los estudiantes que entreguen sus respuestas.
  3. ¿Qué puede hacer la Universidad (o nuestra disciplina o materia) para hacer frente al reto de la emergencia climática?
  4. ¿Qué podemos aportar como profesionales o futuros profesionales de nuestras disciplinas?
  5. ¿Qué podemos hacer cada una de nosotras y nosotros como ciudadanas/ciudadanos?
  6. Se pide a los estudiantes que en grupos de 3-7 personas pongan en común las respuestas, las discutan y elijan las 3 más relevantes. Cada grupo elige un secretario portavoz.
  7. Se ponen en común las respuestas, se anotan en la pizarra o en un papel grande y se discuten.
  8. Se extraen conclusiones y se plasman por escrito.

Se recogerán las respuestas para luego poderlas analizar y en base a eso realizar secuencias concretas que pudiesen aportar estrategias o herramientas para ayudar a conseguir los objetivos y metas propuestas. Al finalizar el cuatrimestre podríamos preguntarles por el grado de consecución del reto.

Se ruega a todas las profesoras y profesoras participantes que decidan sumarse a la iniciativa se pongan en contacto con los compañeros de Ciencias de la Educación van a coordinar el análisis de las respuestas, enviando un correo a ffgarcia@us.es

¿Nos forman a los universitarios para divulgar el conocimiento sobre la crisis climática?

No te pierdas la entrevista al ambientólogo Pablo Rodríguez en Climática

» Durante la carrera, no se nos forma en comunicar ni en divulgar. Ya no es que no se nos forme, sino que ni siquiera se nos explica la importancia de este asunto»

Este investigador cartagenero iniciará en septiembre, gracias a una beca, una estancia de un año en la Universidad de California San Diego. Allí continuará con su investigación, centrada en el papel de los microorganismos marinos en la formación de nubes en lugares remotos y cómo el cambio climático puede afectar a este proceso.

Pero no solo investiga, también divulga. Rodríguez Ros considera la comunicación un factor clave en la lucha climática. «Tenemos un mal endémico: los que saben de verdad, por lo general, se callan, y los que no tienen mucha idea, pues dan rienda suelta», afirma

(leer la entrevista completa)

AGROLAB de Madrid imparte un curso de formación para impulsar huertos agroecológicos

Las ciudades necesitan preservar el espacio agrario que las rodea vivo, productivo, con canales cortos de comercialización, para garantizarse abastecimiento de productos frescos. Con apoyo de la universidad, con formación, es posible impulsar la transición agroecológica. Damos cuenta de este interesante curso del AGROLAB de Madrid.
https://agrolabmadrid.com/2019/04/16/agrolab-en-mostoles/

Ideas para una movilidad sostenible #Bormujos

Dado que la reducción de la huella ecológica está asociada al cambio de modelo de movilidad, por ser este responsable de un tercio de las emisones de CO2  a la atmósfera, presentamos a los estudiantes algunas de las ideas que se están desarrollando y empezando a aplicar de forma piloto en algunas ciudades españolas, por parte de la Agencia de Ecología Urbana de Barcelona. Para ello proponemos el municipio de Bormujos, en el Aljarafe sevillano. Usamos el paseo de Jane como herramienta de acercamiento al lugar y generamos un primer mapa de situaciones observadas.

Mapeo de Bormujos, Ana Pilar Galet

Mapeo de Bormujos, Ana Pilar Galet

Analizamos el plano del núcleo urbano identificando su estructura viaria y de nodos atractores de actividad.

María del Mar Sánchez Rodríguez

A partir de esa infomación aplicamos el modelo para organizar las redes de movilidad sostenible, priorizando la peatonal y la bicicleta.

Red de ciclovías para Bormujos, Marta Colón Paniagua

Por último aplicamos el concepto de metro minuto, elaborado en Pontevedra y difundido por la red de ciudades que caminan, al caso de Bormujos, para facilitar que sus habitantes, antes de coger el coche, piensen que a lo mejor es preferible dar un paseo.

Metrominuto de Bormujos, Ana Pilar Galet

Así mismo abordamos el problema del transporte público metropolitano, a partir de las ideas de acupuntura urbana desarrolladas por el arquitecto brasileño Jaime Lerner, que tuvo la oportunidad de aplicarlas al ser nombrado alcalde de Curitiba (Brasil) durante tres periodos. Aplicamos el concepto de metrobus para conectar los municipios del Aljarafe entre sí y con Sevilla.

Metrobus Aljarafe, Marta Colón Paniagua

Por Esteban de Manuel (profesor de la E.T.S. Arquitectura de Sevilla